谢娜 
　　纪念馆不只是存放历史记忆的陈列空间,更是少年儿童开展政治启蒙、厚植家国情怀的实景大课堂。红领巾讲解员项目,推动少先队员从历史故事的倾听者转变为红色文化传播者。依托沂蒙丰厚的红色资源,一批红领巾讲解员逐步成长,以孩童视角讲述红嫂事迹与老区往事,为青少年思想培育开辟了新路径。近期通过访谈纪念馆讲解员、指导教师、少先队辅导员,梳理基层实践经验,剖析现实短板,探索队伍长效发展的实践路径。  
　　红领巾讲解员的成长,离不开扎根一线的指导力量。基层场馆大多由专职讲解员兼任指导教师,既要承担日常宣教业务,还要负责小讲解员的培育演练、活动统筹。不少指导教师具备教育相关经验,熟悉少年儿童认知规律,能够把讲解专业能力转化为青少年教学能力。培养绝非简单教会背诵讲解词,从文稿梳理、语速情绪打磨,到点位走位、仪态训练、现场应变,孩子们从胆怯拘谨走向从容自信,背后是一次次实地演练和一对一耐心引导。这份工作最大的成就感,不在于完成一场活动,而是见证少年读懂历史背后的精神力量。  
　　选拔是队伍建设的第一道关口。基层普遍采用竞赛选拔模式,标准清晰,保障遴选公平,重点考察表达能力、现场感染力与心理素质,优先吸纳乐于表达、愿意投入的少先队员。受认知阅历限制,入选队员多为小学中高学段,低龄儿童大多只能观摩体验。但竞赛模式也客观设置参与门槛,农村学校、务工家庭的孩子缺少语言训练机会,即便满怀热情,也很难通过竞赛脱颖而出。虽然场馆开展宣讲进校园拓宽知晓渠道,但如何降低参与门槛,保障不同成长背景少年均等的锻炼机会,仍是亟待破解的现实问题。  
　　培训质量直接决定队伍建设成色。当前培训主要依靠场馆讲解员,以集中授课结合展厅实操开展,立足王换于、明德英等本土红嫂故事,引导青少年共情感悟,摒弃机械背稿,鼓励结合场景有温度地讲述。但培训资源多局限场馆内部,校外文史专家、学校辅导员参与度不高；培训多集中在活动前期,常态化进阶课程不足。各学段共用一套教学内容,低学段体验、中段实践、高学段独立讲解的梯队培养体系尚未完全建立,制约队伍整体质量提升。  
　　馆校协同是项目可持续运行的关键。目前已形成场馆开放阵地、学校组织实践的基础模式,开展送课进校园、主题实践、志愿服务等合作,场馆提供史料场景,学校发挥少先队组织优势,推动红色资源融入思政教育。但馆校合作存在“节点热、日常淡”问题,重大节庆联动多,常态化制度化为数不多。  
　　推动红领巾讲解员队伍行稳致远,要靶向补齐机制短板。一是完善分层分类培育,按照学段设置观摩体验、辅助参与、独立讲解的梯度任务,搭建成长链条；优化选拔方式,依托校园初选、体验营,打破唯竞赛模式,扩大农村及普通家庭孩子参与机会。二是聚合场馆讲解员、少先队辅导员、本土文史专家多方师资,将一次性集训转为常态化分阶教学,做实演练复盘闭环,引导少年读懂故事内核。三是深化馆校长效共建,跳出节点式活动思维,健全常态化协作机制,推动红色场馆资源与学校思政教育深度融合,真正实现以史润心、铸魂育人。  
(作者单位:沂南县党性教育基地)