如何扭转单纯以升学率和分数评价学校和学生的倾向？如何更好地推进校内外联动、减轻学生学业负担？3月18日，教育部等六部门印发《义务教育质量评价指南》（以下简称《评价指南》），聚焦学生减负，破解唯分数等问题。教育部基教司司长吕玉刚表示，“当前特别需要校内校外联动，共同推进减负工作。既要减轻学校的作业负担，更要减轻校外的培训负担。这是一项系统工程，需要综合施策。”（3月18日《新京报》）

　　随着《评价指南》的发布，中小学生减负再次成为社会热点议题，其中如何平衡学校教学和校外培训的关系被当做讨论的重点。然而，对于欠发达地区学生来说，当地经济发展水平和家庭条件让他们难以获取高水平的校外培训，一味减负或将加剧他们与发达地区学生之间的知识鸿沟。

　　凿壁借光、囊萤映雪，读书自古以来就是改变人生命运、实现阶级跨越的稳定渠道，现代亦如此。稍有不同的是，现代考试更加注重相对公平。例如，全国高考就分为了三套不同难度的试题，这种不同源自各地区的教育水平差距。对于发达地区学生而言，除了参与课堂学习外，还可以通过课外辅导弥补不足，而欠发达地区则缺乏这一资源。如果贸然减少课堂时间、课后作业，在短期内竞争压力不变的情况下，发达地区学生可以通过更多的课后辅导紧跟学习进度，但欠发达地区学生却对此无能为力，最终导致教育水平的差距不断扩大。

　　同样，在综合素质教育方面，欠发达地区学生也有着天然的劣势。2018年，杭州一学校试行学生“无分”期末成绩评定方法——金凤凰综合素质报告单。近年来，上海建立了四大板块综合素质评价内容，对学生的成长做写实性描述。不难看出，发达地区已经具备为学生做综合素质评定的条件，但对于欠发达地区来说，综合素质教育受制于当地的基础设施、硬件设备和师资力量，难以发展。以综合素质取代成绩作为中小学生的评判标准，不仅会造成欠发达地区学生在校内资源上的落后，还会让他们在校外培训、实践中遭到碾压。

　　“减压”归根结底是减少学生们的心理压力，在保证学生心理健康的同时提高他们的学业成绩和综合素质。减少课堂课外教学时间、不公开成绩、不公布升学率只是权宜之计，学生终将面对高考、走向社会，承受家庭、工作、生活压力，尽早提高学生的心理素质才是治本之策。