传统文化进校园、救护知识进校园、税法进校园、禁毒进校园、防治艾滋进校园……从2000年到2016年，教育部统计各相关部门印发文件或明确要求加强的专题教育有100多项，与教育无关的临时任务更是数不胜数。对此，许多学校都感到头疼，每个部门都有工作要开展，都有文件要落实，都要求“从娃娃抓起”，但是娃娃真能“不负使命”吗？这样硬抓、死抓、强抓，真不怕把娃娃给抓“坏”了？

　　俗话说得好，“少成若天性，习惯成自然”。作为人生的起始阶段，教育从娃娃抓起，可以帮助他们养成良好的学习生活习惯和基本的道德是非观念，这很有可能受用一生。如今各部门强调培养环保意识、医学常识、自救知识等，客观上反映了政府、公众对教育重要性的认知在不断提升。但必须意识到，娃娃的身心发育和接受能力有限，基础教育也有科学的内在规律。如果只看到重要性，而不讲方式方法、不求入脑入心，其结果势必是层层加码，将“从娃娃抓起”变成完成上级任务的噱头。事实已经证明，许多行政部门借着教育部门的红头文件进校园，目标宏大但没有计划，形式多样却没有内容，蜻蜓点水走过场，拍个照片发发稿，非但没有达到教育初衷，反而让娃娃学到了形式主义那一套，过早地开始“怀疑人生”。

　　谈到教育的规律，德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”意思是说，教育是埋下一颗种子，切忌流于形式、走马观花。这个道理简单通透，但要掌握好真心不容易。生活处处是怪闻：江苏扬州某学校开了一门传统文化课，结果只能去搜罗民间艺人，连路边摆地摊做竹编的老人一并请来；有部门在学校普及“非遗”做刺绣品，好好的家庭作业变成了“家长作业”；还有的推广“普通话周”，不过贴几个口号和标语，拉一群娃娃做“群演”，就当达标了。以上种种现象中，一些专题教育有没有必要开、学校有没有条件开、应该以何种形式开，娃娃和老师们最清楚不过。多问他们的想法，少些拍脑袋决定，根据实际情况有针对性地“抓”，不是更有效吗？

　　尤其值得注意的是，许多从娃娃抓起的专题教育，根本就是伪命题。文明养犬知识普及巡回宣讲、秸秆禁烧系列活动、防范金融诈骗知识竞赛……这些项目乍听起来有模有样，细想一下都经不起推敲，这不都是成人世界自己的问题吗？怎么好意思腆着脸“从娃娃抓起”？“从娃娃抓起”的背后，折射的大都是成人自身的不足。就这点而言，还是从成人自身抓起吧！自己都做不到修身自省、以身作则，怎么指望教好娃娃？

　　一句“从娃娃抓起”，根子里反映的是行政和教育部门之间的界限不清。避免“从娃娃抓起”变成“万能钥匙”，要进一步理顺行政、教育、学校三者的关系，杜绝行政任务一股脑地强加于教育，杜绝教育任务一刀切地强加于学校。